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PUJOLÀS MASET P. 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Graó, 366 páginas ISBN: 978-84-7827-674-5
El libro reflexiona sobre el valor de fomentar interacciones positivas entre los alumnos y entre éstos y el profesor y muestra cómo llevarlo a la práctica. Se trata de fomentar y dar recursos para favorecer la organización de las tareas académicas en régimen de interacción cooperativa, lejos de tendencias individualistas y competitivas.
| LÓPEZ, A. (2007)14 Ideas clave. El trabajo en equipo del profesorado.
Barcelona: Grao. 196p. |
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| Libro que aborda de manera rigurosa el trabajo cooperativo en la escuela. Con una estructura clara plantea, desde una vertiente teórica y práctica, los conocimientos previos sobre el tema y aporta contenidos que refuerzan la capacidad profesional de intervención en la escuela. Las ideas clave planteadas ayudan a responder a preguntas tales como: ¿A qué necesidades del centro, del alumnado y del profesorado responde el trabajo en equipo? ¿Qué repercusiones tiene el trabajo en equipo en el desarrollo personal y las relaciones sociales del profesorado? | |
ELBOJ SASO, C. (2005) Comunidades de aprendizaje: educar desde la igualdad de las diferencias. Zaragoza: DGA. 222 páginas.
Es un libro para profundizar en la organización escolar desde la perspectiva de las escuelas totales, es decir, las que se centran en el binomio igualdad y calidad. Se describen y analizan en profundidad los elementos sociales, psicológicos y pedagógicos en los que se basa el proyecto de las comunidades de aprendizaje: el racismo postmoderno, la igualdad educativa y el respeto a las diferencias culturales, las relaciones culturales en la sociedad de la información, el tratamiento de la realidad multicultural, modelos de educación que superan la exclusión cultural, los principios de una educación superadora de la exclusión cultural.
| PUJOLÀS, P. (2004) Aprender juntos, alumnos diferentes.
Barcelona: Octaedro. 224 páginas. |
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| Durante los últimos años la escuela inclusiva ha sido el modelo escolar pensado y diseñado para aquellos que creen en una escuela para todos, promoviendo la atención a la diversidad y una verdadera igualdad de oportunidades. Aprender juntos alumnos diferentes es una apuesta radical para la escuela inclusiva frente a la escuela selectiva. Lejos de la retórica vacía de contenido práctico, se fundamenta un análisis riguroso de las condiciones que han hecho posible una escuela para todos, proponiendo equipos de aprendizaje cooperativo en el aula como instrumento metodológico y didáctico, pero también como vía de pensamiento filosófico, ético y pedagógico para enseñar a todo el mundo y, sobre todo, para enseñar una nueva forma de vivir. | |
LÓPEZ MELERO, M. (2004) Construyendo una escuela sin exclusiones: una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Archidona: Aljibe. 290 páginas.
Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación, de Miguel López Melero (Proyecto Roma). Extracto del contenido: La torre de pisa ¿es una torre defectuosa o una torre peculiar? ; De la cultura del handicap a la cultura de la diversidad; Construyendo una escuela sin exclusiones; La diversidad como valor; El sentido inclusivo del curriculum; Una nueva organización escolar para una nueva escuela; La necesaria reprofesionalización del profesorado para la comprensión de la diversidad; La escuela sin exclusiones: una escuela enriquecida por la diversidad.
GAVILÁN BOUZAS, P. (2004) Álgebra en Secundaria. Trabajo cooperativo en Matemáticas. Madrid: Narcea-MEC. 184p.
Propuesta metodológica de trabajo cooperativo, aplicada a los contenidos curriculares de Álgebra, con atención a la educación en valores y a la diversidad del alumnado. Incluye fundamentos teóricos, orientaciones prácticas para la organización del aula, y abundante material práctico para aprender Álgebra cooperativamente.
CANO, E. (2003) Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.
Comienza analizando las características de la sociedad actual y sus repercusiones sobre los sistemas educativos. Describe dos enfoques generales de respuesta: 1) Los enfoques tecnocráticos, predominantes hasta la actualidad, que sitúan a la escuela en el terreno de las necesidades del mercado, de la producción y de la competitividad. La eficacia se antepone a la igualdad. 2) Las escuelas totales a favor de la equidad que consideran a las familias como agentes educativos que cooperan para alcanzar los objetivos de la escuela y se comprometen con la misma. La eficacia está vinculada al progreso de todos los alumnos. Dentro de este enfoque se encuentran las escuelas inclusivas, las escuelas aceleradas, las comunidades de aprendizaje, etc.
MARÍN GARCÍA, S. y BLÁZQUEZ ENTONADO, F. (2003) Aprender Cooperando. El aprendizaje cooperativo en el aula. Mérida: Junta Extremadura. 2003.
Contribuye a divulgar entre el profesorado los aspectos básicos del aprendizaje cooperativo. En los primeros capítulos se presenta su fundamentación teórica. Los últimos capítulos están dedicados a describir una reciente investigación realizada en centros extremeños, así como los resultados obtenidos donde se ha podido comprobar cómo la utilización de grupos cooperativos en clase, especialmente si los grupos son heterogéneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre compañeros.
V.V.A.A. (2003) Motivación, tratamiento de la diversidad y rendimiento académico: el aprendizaje cooperativo. Barcelona: Grao. 2003. 126 páginas.
El criterio de heterogeneidad para la composición de los grupos es uno de los pilares más sólidos del trabajo cooperativo. Heterogeneidad de capacidades, de habilidades, de intereses, es decir, atender la diversidad presente de una manera equitativa, sin la duda que a veces asalta a los docentes de temer que los alumnos más capacitados están «retenidos», «frenados» por el ritmo de los que no van muy rápido. Se recogen diversas experiencias llevadas a cabo en educación infantil, primaria y secundaria.
GARCÍA, R., TRAVER, J.A., CANDELA, I. (2001) Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas. Editorial CCS.
Los autores de este cuaderno se centran en la búsqueda de otras opciones metodológicas que permitan al profesorado tener un mayor control en las relaciones y comportamientos del alumnado. Se centran en algunos factores responsables de los conflictos surgidos en el interior del aula: la metodología empleada, la organización, la interacción entre los sujetos protagonistas de la educación. Se trata de aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes y aprender a ser.
Este trabajo se estructura en tres apartados para pasar del trabajo individual al cooperativo, como base de un aprendizaje de la solidaridad.
Miguel Vaquero
Silvia Hernández