Test de la golosina.

Walter Mischel (el test de la golosina) mide la capacidad de autocontrol y la resistencia a la tentación. El ejercicio que se plantea a los niños que aguanten sin comer una chuchería en espera de una mayor recompensa.

http://www.elmundo.es/ciencia/2015/05/04/5546061b268e3ed91d8b4580.html

Fuente: El Mundo.

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Los trucos para la regulación emocional que utilizaron los niños fueron: miran para otro lado, colocan sus manos debajo de las piernas intentando sujetarlas,  la chupan un poco, se  aguantan o se la  comen.
Solamente un tercio de los niños aguanto a que volviese el profesor, que también  experimento con sus con sus hijos y con hijos de amigos.
El autor quiso comprobar con el tiempo si la trayectoria personal de los experimentados tenía que ver con comerse o no la chuchería. los niños que comieron rápido el caramelo tuvieron más problemas de conducta, con drogas, fueron impulsivos, asumieron más conductas peligrosas,  etcétera. Los resultados se mostraron en el siguiente estudio.

B J Caseys Cornell. Universidad de Cornell, EEUU.  Estudió las diferencias de los cerebros de los niños al cabo de los años. Los cerebros de los adultos que de niños esperaron 10 minutos eran distintos a los que no demostraron autocontrol. El sistema límbico vinculado a las emociones como miedo, ansiedad etcétera era más activo en los que no resisten la tentación de la golosina, esa zona se activa también con las adicciones.

Los que resistieron activaron la corteza prefrontal derecha vinculada con la regulación y el control emocional. Los cerebros de los niños que aguantaron y los que no, eran distintos.

Fuente: Charla  Pablo Fernández Berrocal en Ibercaja.

CEIP Juan Pablo Bonet. Movera (Zaragoza).

Texto enviado por Ana Maria Aldea maestra del CEIP Juan Pablo Bonet.

“En el colegio CEIP Juan Pablo Bonet, desde hace tres años, de forma voluntaria y gratuita se viene ofreciendo un taller de iniciación al yoga, relajación y meditación para alumnos desde Infantil hasta 6º y padres y madres del Colegio.

Durante dos años han existido los recreos yóguicos para ofrecerles a los alumnos el yoga, este curso nos han incluido esta actividad como extraescolar y la imparto los jueves de 12,30 a 13,30, los padres llevan tres años acudiendo los miércoles de 16,30 a 17,30 y existe un seminario para profes en el que se trata de enseñarles técnicas con las que puedan trabajar en el aula (ejercicios de relajación, respiración,  meditación, etc). El número ha ido aumentando en estos años considerablemente y tenemos 25 niños apuntados a la extraescolar y 24 padres y madres al taller de yoga.”

Relajados con el cuento “Luz de estrellas”.

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Concentrados con la vela.

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Meditando con el mantra : Yemaya Assessu.

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Felicidades Ana por el buen trabajo que estas haciendo.

 

 

Resolución pacífica de conflictos.

“La receta para el estrés”

Video “La receta para el estrés”. El divulgador científico Eduard Punset entrevista a la neurocientífica Sonia Lupien fundadora del Centre for Studies on Human Stress en el Douglas Hospital de Montreal, Canadá, para el programa Redes. En ella se tratan los recientes descubrimientos sobre el estrés y la relación mentecuerpo.

   http://www.rtve.es/drmn/embed/video/607452    

Formación de equipos de alumnado ayudante en IES de Zaragoza. Sesión 3.

En el CIFE Juan de Lanuza se celebró la tercera y última sesión del curso institucional para formar equipos de ayuda en los IES de educación secundaria de Zaragoza. El ponente fue Antonio Martinez director del IES parque Goya de Zaragoza.IMG_20160307_184322

El IES Parque Goya, tiene equipo de alumnado ayudante, y tras unos años de andadura da un paso más especializando a parte de estos en otros roles relacionados con la prevención del acoso y mal uso de las redes sociales.

Ellos acuñan el término ciberayudantes, que ceden al Departamento de Educación del Gobierno de Aragón ( el término y los materiales), para que este lo difunda entre los centros educativos. El artífice de este proyecto es el orientador Jesús Prieto, cuenta con el apoyo del E. Directivo. Antonio Martinez , director del centro también está muy implicado y asume la difusión y formación en torno al programa de Ciberayuda.  Los protagonistas son  los ciberayudantes que trabajan para la mejora de la convivencia en el centro y destinatarios, el alumnado que se beneficia de este servicio.

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Vinieron por sorpresa dos alumnas para explicar parte del programa.

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Toni fue contando durante la sesión como se pone en marcha el programa de alumnado ciberayudante, dentro del programa de alumnado ayudante.

¿Cómo surge esta iniciativa?   El objetivo de crear un entorno saludable para el alumando, con la situación real de que además del recreo físico está el virtual (redes sociales), abierto las 24 horas del día, con más riesgos que el real, porque no cuentan con la protección del adulto. Gracias a los ciberayudantes tenemos información real de lo que ocurre en ese recreo virtual y los riesgos que existen, que de otro modo el profesorado no tendría acceso a esa información.

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Funciones: entre otras  recibir formación específica sobre contenidos de ayuda y redes virtuales. Transmitir información a primero de la eso y realizar asesoramientos e intervenir en situaciones de riesgo que conozcan “cuidado que eso puede derivar en un delito”.
Una actuación de los ciberayudantes fue evitar un timo  de 300 euros a través del teléfono

Destaco lo siguiente de la sesión:

El punto de partida de las actuaciones en convivencia es el observatorio de la convivencia, la recogida de datos a través de un cuestionario online.
Los chicos están manejando mas redes sociales y diferentes que los adultos. “Para el alumnado facebook  es de viejos”. “El programa que consideran con más riesgo es  snapchat, puede ser destructivo”. El peligro si decir cosas que no te atreves a decir a la cara través de la red social.

Trabajo de las normas:  twittear las normas 140 caracteres máximo. Las netetiquetas son buenas normas de conducta ” trata como quieres que te traten ” .

Recomiendan la página redes del ministerio de industria. http://www.red.es/redes/

Trabajo paralelo en el grupo de lectura del IES, donde se aborda este tema junto con el de la ficción en literatura, a traves de folletos, charla. Los adultos necesitamos también formación específica.

Creación y formación del equipo (se forma específicamente a algunos alumnos y alumnas ayudantes). Los contenidos de la formación son cedidos generosamente y podéis acceder a ellos a través de este enlace.

Comenta cuando y donde se utiliza el móvil en el  IES  Parque Goya, de un modo educativo.
En la sesión utilizamos las TIC de modo positivo ,  a través de un Kahoo conocimos que el grooming es cuando un adulto hace pasar por un menor para  conseguir algo de otros.

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Este curso tiene continuidad con unos seminarios de centro, tutorizados por un experto en el tema que ayudará a la puesta en práctica del programa de ayuda, mediación y ciberayuda. En las fotos anteriores el profesorado con sus tutores programando el trabajo de los próximos meses.

Formación de equipos de alumnado ayudante en IES de Zaragoza. Sesión 2.

En el CIFE Juan de Lanuza se celebró la segunda sesión del curso institucional para formar equipos de ayuda en los IES de educación secundaria de Zaragoza. El ponente fue Miguel Ángel Modrego orientador del IES Miguel de Molinos. M.Ángel es una referencia, experto en convivencia a nivel nacional, una persona que posee los conocimientos (no deja de leer ni de hacer formación) y la práctica (a sus espaldas multitud de formaciones en centros de toda la geografía aragonesa). Fue un pionero, colaboró en la puesta en práctica del primer programa de ayuda en Aragón, concretamente en el IES de Calanda.

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Utilizó el sentido del humor y las metáforas durante la sesión.

Quizás con los recursos proporcionados podamos poner en marcha en los centros los Programas de ayuda. Y será como con estas fotos,… que levante la niebla y podamos disfrutar del paisaje en todo su esplendor.

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Yo destaco sus comentarios:

“La convivencia es cosa de todos”.

Orgullo de ser alumnado ayudante. Al alumno ayudante le atribuyen competencia.  ¿Qué ocurre cuando alguien nos pide ayuda? Nos cree competentes en un tema y para no defraudarle nos lo preparamos bien, nos esforzamos por ayudarle. Entonces … ¿Qué ocurre cuando se le pide ayuda a alguien que siempre ha sido ayudado?, ¿ O a alguien que acaba de llegar al instituto?, ¿ O a alguien que se siente diferente? ¿Cómo se sentirán esos niños y niñas? Hay que incorporar en los equipos a niños así.

Apuesta por equipos heterogéneos en todos los sentidos. ¿Cuáles son las líneas rojas? Cualquier alumno, incluso los que están en el filo de la navaja es aceptado para ser alumno ayudante si tiene un compromiso de actuación. Trabajar por distintos niveles es muy enriquecedor porque los pequeños son más espontáneos y los mayores aportan mayor complejidad del lenguaje etcétera.

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Expectativas positivas en el alumnado, nos van a sorprender favorablemente.

Estructuró la formación del equipo de ayuda, explicando las actividades que el utiliza con sus alumnos.

Taller de formación con los contenidos que el aborda:

A.- Creación de grupo. Los niños y niñas llegan sin conocerse, y hay que romper el hielo y crear cohesión de grupo. Miguel Ángel aconseja que haya un juego al menos en cada sesión de formación.

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Por ejemplo juegos como:

Mudanza. Se forman tríos, dos se dan la mano formando un tejado (uno será puerta y otro ventana) y el medio se pone el inquilino. Según las consignas cambian ventanas o puertas o inquilinos o si se dice mudanza cambian todos. Es para que se conozcan.
Submarinos. Se forman filas de 5 o 6. El primero tiene los ojos cerrados, las órdenes para desplazarse vienen de atrás según los toques en el lado derecho o izquierdo en los hombros que van pasando hasta el guía y así va avanzando, porque no ve. Solamente cierra los ojos, no se vendan y se van cambiando los chicos y el último para ser el primero, todos guían y son guiados .

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Aquí tenemos material que aporta muchas dinámicas adecuadas. La alternativa del juego.

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B-Agudizar la vista. Utiliza vídeos de atención, ejemplos imágenes imposibles,…

C- sentimientos y emociones.


D- Mejorar la comunicación.

E-Analizar los conflictos. A través de juegos. El dilema de la naranja, todo un clásico.

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F-Fases de la mediación.
Miguel Angel recomienda partir de  la dramatización de un conflicto. Si empiezas con la teoría  analizando el conflicto, son conscientes de la dificultad del proceso. Es mejor entrar con la dramatización directamente y pasar después analizarlo.

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G-Evaluación del taller.
Sobre el interés de los alumnos la anécdota es que está el taller muy bien valorado incluso por los que repiten. Su experiencia es que “les encanta estar en el taller, hay que pensar que la realidad de los chicos es que están muchas horas solos con móviles pero realmente poco conectados”.

H-Seguimiento y apoyo. Observatorio de la convivencia.

Hay un registro de todas las situaciones qué es privado pero así hay testimonio de cómo se ha intervenido ante una situación o conflicto y cómo se ha solucionado tras el seguimiento.

Matizaciones y consejos:  La confidencialidad se acaba cuando hay daños.
Intentar elegir para la formación un horario y lugar fuera de lo habitual.
Quién mejor cuenta los contenidos de formación son los alumnos veteranos, tienen otro tipo de comunicación con sus compañeros.
Utilizar algún tipo de identificador elegido por ellos, por ejemplo pulseras de silicona donde dice alumn@ ayudante.
Incluir la formación que se pueda en tutoría será un kit para todos los niños y posteriormente ampliar con los ayudantes lo más específico. La formación será de las horas que se estime conveniente cuantas más mejor.

M. Ángel ilustró su ponencia con ejemplos, dio muestra de su gran conocimiento del tema y de la credibilidad que aporta el estar al frente del equipo de ayuda de su centro. ¡Gracias por tus aportaciones!

Formación de equipos de alumnado ayudante en IES de Zaragoza. Sesión 1.

Curso para formación de equipos de alumnado ayudante, mediador y ciberayudantes de IES de Zaragoza.

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Se trata de una formación institucional impulsada por  la Dirección General de Innovación, Equidad y Participación del Dpto de Educación.

Durante este curso escolar, se difundieron buenas prácticas de convivencia en centros de secundaria, concretamente del IES Reyes Católicos de Ejea de los Caballeros (hermano mayor, compañeros ayudantes,…), del IES Miguel Catalán de Zaragoza (alumnado ayudante, mediador, …) y el IES Parque Goya (ciberayudantes). Esta difusión se realizó en las tres provincias aragonesas.

Tras esta sensibilización , los IES pudieron inscribirse a una formación sistemática para poner en práctica estas iniciativas en los centros.

Para concretar esa intervención en la provincia de Zaragoza, ambos CIFE, María de Ávila y Juan de Lanuza estamos organizando un curso y unos seminarios, que darán al profesorado las herramientas para poner en marcha estos programas, adaptados a su realidad particular.

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Es una gran iniciativa el impulsar estos programas desde la administración educativa. Esto enlaza con una legislación avanzada en su momento, el Decreto 73/ 2 de marzo de 2011, por el que se establece la carta de derechos y deberes de toda la comunidad educativa.

Este documento apuesta por la mediación y conciliación como herramientas para la resolución de conflictos derivados de las conductas contrarias a las normas como en las conductas gravemente perjudiciales. Se trata de un documento avanzado que pone énfasis en el proceso educativo de corrección como alternativa a la sanción.

Los programas de ayuda son la urdimbre que teje los lazos preventivos para que los centros sean espacios de buena convivencia, para especializar luego a parte de ese alumnado en los roles de mediación y ciberayuda. Aquí tenéis un documento de apoyo con el modelo educativo que sustenta estos programas y el protocolo con los pasos básicos para su puesta en práctica.

Felicitar desde aquí a los centros que desean poner en práctica estos programas. Están apostando por una cultura de paz y por la vía pacífica de resolución de conflictos. Pero además transmiten a sus alumnos que confían en ellos y que les dan las herramientas para solucionar algunos de los conflictos entre iguales que ocurren en los centros. Clave para estos programas es la selección y formación del alumnado para que se cree esa red de ayuda preventiva en el centro.

Un paso más es que esa formación tan valiosa (emociones, habilidades de escucha y comunicación, resolución pacífica de conflictos,…) lleguen a todo el alumnado de los centros, sean ayudantes o no, y que todos ellos sean capaces de solucionar sus propios conflictos.

Continuando con la formación institucional. El miércoles día 24 de febrero empezó el curso y las ponentes fueron Carmen Chóliz orientadora del IES Católicos de Ejea y Marisa Aguerri profesora de latín y griego del IES Miguel Catalán. Ambas responsables en sus centros de estos programas y pioneras en el trabajo en convivencia.

La sesión fue participativa, con la dificultad de asistir más de 100 docentes, pero lo consiguieron. Partieron de un sondeo utilizando las nuevas tecnologías para recoger las opiniones sobre algunos aspectos en relación con la convivencia y tener un mapa de la situación de los centros. Por ejemplo

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Sobre los programas de los centros.

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Otras cuestiones que sirven para debatir y que tenían un poco de trampa…. ¿Puede haber ausencia de conflictos en los centro? ¿Un centro con pocos conflictos es un centro saludable?

Los conflictos son inherentes al ser humano y a los espacios donde convivimos y los centros educativos no son una excepción. Como opina Juan Vaello, lo importante de los conflictos es la gestión de los mismos.

Nos hicieron practicar algunas dinámicas de grupo para trabajar los contenidos de la sesión por ejemplo el modelo de Juan Carlos Torrego o la fundamentación de Galtung.

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Aquí están los grupos en pleno funcionamiento.

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Otros contenidos fueron acerca de la selección de alumnado y roles a desempeñar.  Aquí nuestras magníficas ponentes, que lo dieron todo, su experiencia, gran formación, simpatía y generosidad aportando materiales propios.pareja

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Estoy con ellas al final de la sesión, mis admiradas Marisa y Carmen.

Desde el 2008, este blog apostó por esos temas como uno de los más destacados. En sus entradas tenéis documentos, bibliografía, vídeos  y ejemplos de buenas prácticas, para apoyar la puesta en práctica de los programas y especialmente la formación del alumnado. espero os sirvan de ayuda.

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