Pingües palabras con perros. CEE Piaget. Zaragoza.

Visito el CEE Jean Piaget para conocer más sobre su proyecto de innovación: “Pingües palabras con perros”, coordinado por Beatriz Gómez Gil, maestra del centro y Técnico en Terapia y actividades asistidas con perros. Este colegio lleva ya tres curso desarrollando proyectos de educación asistida con perros con una valoración muy positiva tanto por parte de los profesionales integrantes, como de los alumnos y sus familias.

Además todos los proyectos han sido autorizados como Proyectos de innovación educativa en la Comunidad de Aragón:

“Contigo somos uno más” en el curso 2012-2013

“GgUuAaUu” en el curso 2014-2015, además fue finalista autonómico de los Premios de Acción Magistral y fue seleccionado a nivel nacional en la convocatoria promovida por el MECD y la OEI para formar parte de la Red Iberoamericana de Innovación educativa.

Esto supuso que en marzo de 2015, “Contigo somos uno más”, “GgUuAaUu” y “Pingües palabras con perros” fueron presentados en La Habana, junto a profesionales de Uruguay, Paraguay, Chile y Cuba (país anfitrión) dentro del programa de la Red de intervención en alumnos con TEA.

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“Hoy es un día muy especial, jugaremos dos veces con Neska, ¿Os gusta la idea?” Es el mensaje de Bea para iniciar el trabajo en el aula.

Actividades muy pautadas, un orden clarísimo, ambiente sereno y tranquilo, intervenciones coordinadas, … y … mucha paciencia y cariño, son las notas que destacaría de la práctica observada. Esto se evidencia en los comentarios de la maestra: “Lo va a acabar pero se sienta porque está nervioso” dando tiempo a quien lo necesita; “No se te pasa ni una, a este chico lo llamaran un día de la NASA” valorando que percibiese que faltaba el velcro de los pictogramas;  “Has esperado fenomenal tu turno”, el refuerzo positivo imprescindible.

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Los niños necesitan su tiempo para realizar las actividades, las rutinas diarias se van a realizar como siempre, aunque Neska nos visite hoy. Las normas han de recordarse.

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Una vez en el aula, los niños saludan a Neska, un ejemplar soberbio, cariñoso y bien entrenado. Los niños están entusiasmados con su presencia en el aula.

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Los niños juegan con Neska, pudiendo realizar dos peticiones a través del “Supertalker”. Son las que aparecen aquí:

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La actividad se amplía con situaciones de lectura vivenciada. Extienden alfombras y en cada una figura una palabra con la que finalmente formarán una frase. Por turnos  identifican  la palabra que es igual y si es posible la leen.

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Terminan autoevaluando su trabajo de la sesión con Neska.

Hemos vivido una bonita experiencia, que merece ser compartida.

Educación lenta. Experiencia escola els alocs.

Ponencia sobre educación lenta, una propuesta concreta de un centro educativo, impartida por Montserrat Núñez de Arenas, directora de la escuela “Els Alocs” y Rosa María Soldán, Tutora de 2ºPrimaria. La Escola Els Alocs,  se define en sus notas de identidad como una escuela innovadora que forma personas.

Esta ponencia se impartió en el CEIP Parque Europa de Utebo, dentro de la actividad: “Enseñar a ser feliz, aprender a ser feliz”, con el respaldo del CIFE Juan de Lanuza. Las fotos son del alumnado y actividades del CEIP Parque Europa.

Van a los orígenes de la escuela, la crearon desde cero,  el profesorado venía con trayectorias de escuelas más tradicionales que tenían aspectos mejorables.

Comentarios para la reflexión:… ” no es lo mismo deprisa que con prisas”.
“Hay que saber priorizar porque hay muchas ideas buenas y hay que saber renunciar algunas de ellas. Hacer algo nuevo implica renunciar a algo antiguo”.
…”No es perder el tiempo porque el tiempo que viene después gana en calidad también para el maestro”.
“Los adultos hemos de proteger la infancia porque cada vez es más corta. Los medios de comunicación no lo favorecen”.
“¿Qué queremos aprender significativamente o aprender a pasar pruebas que no parten de situaciones reales?”.

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Hablan de su escuela:

Las actividades extraescolares se realizan fuera del centro para que así tenga la sensación de que ha terminado su etapa laboral.
Potencian los desdobles cuando pueden, reestructurando la función de los especialistas.
Señales acústicas: No hay sirenas ni avisos de cambio de clase. Crean las condiciones para un ambiente calmado.
En el comedor utilizan cubiertos y servilletas de tela. Los niños entran gradualmente al comedor. Intentan crear un ambiente familiar y que  respete los ritmos individuales. En este tiempo no realizan talleres solamente es un tiempo para comer y para el ocio.
Los horarios. Las actividades ocupan franjas horarias de hora y media en la mañana 2 y en la tarde una.
Relajación.  Por la tarde es sistemática en todas las aulas.

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(Fotografía de un alumno de 1º de E. Primaria del CEIP Parque Europa en postura de meditación)

Ritmos de trabajo. Dan tiempo a todos de empezar y terminar una actividad. Con mayores se planifica por semana con los pequeños por días. Los maestros también necesitan tiempo para que exista debate pedagógico, por ello los claustros son por la tarde y de dos horas.
Materiales: No tienen libros de texto para los alumnos, si como material de aula y de varias editoriales. Sigue en el currículum porque lo conocen bien y no se deja nada a largo plazo. Trabajan por proyectos.
Rutinas: las cuidan por ejemplo el desayuno,  el aseo tras el recreo …
Asambleas: Tiempo de diálogo donde los niños intervienen constantemente, es la manera de saber que sienten.
Heterogeneidad: Trabajan niños de edades distintas juntos, cada vez con mayor frecuencia con niños y niñas de 3 años a 6º de primaria. Igualmente colaboran con el instituto.

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(Mural “Un mar para Mar” elaborado en los agrupamientos de apadrinamiento lector por todos los niños del centro homenaje a la poeta Mar Benegas en su visita al centro Parque Europa)

Metodologías: Impulsan aprendizaje competencial y contextualizado, Trabajo por proyectos, filosofía para niños …Utilizan multiplicidad de lenguajes para expresarse: danza, teatro, música, plástica, etcetera.
Acompañamiento: Los maestros nuevos que se incorporen el centro son acompañados desde el principio ya lo largo de todo el año al final son evaluados.

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(Proyecto artístico-plástico “Pinturas rupestres” de 3 años del CEIP Parque Europa de Utebo)

Aquí hay un artículo para complementar esta información de la escuela de Vilassar.

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Estos contenidos me llevan a reflexionar de nuevo sobre lo llenas de actividades que están nuestras escuelas y como eso se traduce en prisas, activismo, … que dificultan el aprendizaje y crean estres e infelicidad en alumnado, profesorado y también familias.  Y tras oír a Montse y Rosa evidenciar que otra escuela es posible.

Para terminar esta frase de las ponentes que resume toda la filosofía de la educación lenta. “¿Vamos despacio para ir más a fondo o rápido para ir de puntillas?”.

VII Jornadas cooperativas.

El 6 y 7 de mayo el C.E.I.P. “Parque Europa” de Utebo celebra sus VIII JORNADAS COOPERATIVAS, con la colaboración del C.I.F.E “Juan de Lanuza” de Zaragoza.

Durante el curso escolar se desarrolla un Seminario sobre aprendizaje cooperativo llamado:  “Un cambio de mirada en nuestra práctica educativa: la evaluación inclusiva como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje”, coordinado por Concha Breto.

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Una de las actividades del seminario es organizar este encuentro, que contará con actividades cooperativas en las aulas con observación pautada y sesiones de asesoramiento interno al grupo, para terminar con una charla abierta a toda la comunidad educativa. La ponente es Mila Naranjo de la Universidad de Vic, (Barcelona).

Os invitamos a asistir. teneis más información en el blog del centro “clicando” en la foto.

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Horizonte 2020.

Un giro innovador a la educación. Así es como se define a lo acontecido en los colegios de jesuitas de Barcelona, en relación a los e innovadores métodos pedagógicos que han puesto en marcha recientemente y que se ha comenzado a aplicar en algunos cursos de Primaria y en 1º de ESO. Dicha metodología responde a un tipo de enseñanza que no se fundamenta en exámenes, calificaciones, ni nada que ver con lo convencional.

Una enseñanza que se basa en el trabajo significativo, en la dotación de sentido al aprendizaje; una educación no centrada de manera meramente estricta en el currículo, horarios y, en general, en la fundamentación legislativa. Las asignaturas desaparecen y vienen a ser sustituidas por proyectos individuales y colaborativos de trabajo. Si bien, eso sí, deben poner notas al alumnado pues, aunque este hecho no tenga mucha cabida en el tipo de educación que plantean, la ley es la ley, y se debe cumplir.

Dan la voz a la comunidad educativa (familias, profesorado y alumnado) para construir un sueño, la escuela del futuro. Por ejemplo los niños pequeños pidieron: no tener mesas ni sillas, un patio sin vallas y con animales,…

El proyecto Horizonte 2020 de los jesuitas arrancó el curso 2012-13 activando un proceso participativo que ha generado 56.000 ideas de alumnos, padres y madres, profesores y asesores. Hay que llamar la atención sobre la trascendencia histórica de este cambio radical, dejando aparte el carácter religioso en su identidad, lo más trascendente es la audacia de romper el tiempo y el espacio abandonando las pedagogías visibles, jerárquicas y magistrales.

Este es un hecho igual de trascendental desde el punto de vista sociológico. En lugar de refugiarse en el formato tradicional de escuela, la comunidad educativa confía en el cambio disruptivo y apuesta por un modelo radicalmente nuevo de escuela.

Fuente: Mundiario.

Para conocer más y directamente sobre este proyecto: HORIZONTE 202o

Protagonistas de un aprendizaje sostenible. Monserrat del Pozo.

¿Quién piensa que la educación puede cambiar el mundo?

El alumno es el protagonista de su aprendizaje. Este genera diariamente su plan personal, anota sus objetivos, experiencias, y lo confronta con su profesor que le ayudará a crecer y con su grupo base cooperativo, que además de aprender le harán más competente emocionalmente.

El centro ha realizado cambios significativos. El currículum es múltiple, nuevo, global, plurilingue, … Se utilizan metodologías diferentes como Inteligencias múltiples, … La evaluación se realiza a través de un portfolio. Organizativamente el centro cambia para que el niño sea lo más autónomo posible.

A través de la voz de Oscar, un niños con una dificultad que ha creado recursos personales a través de su educación y ha conseguido ser más emprendedor, creativo, perseverante, resiliente, empático.

Es posible educar para la vida.

Aprendizaje Servicio. TEDX.

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Aprendizaje servicio (ApS): aprender haciendo un servicio a la comunidad. TEDX Barcelona.

Pep Bruno en el CEE Piaget.

“Hola, me llamo Pep y me gusta contar cuentos”… Así empezó la sesión de cuenta cuentos para los niños del CEE Jean Piaget de Zaragoza.
A mi me encanta oír cuentos así que disfruté una barbaridad y deseé llegar a casa para contárselos a mis sobrinitos, porque como a Pep,… me encanta contar cuentos.
Triunfo absoluto con la canción de la tradición oral San Juan de la Bellota, canción de turno de columpio en Extremadura. “Clicad” el enlace si la queréis ver y oir en un centro educativo.

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Imágenes de la biblioteca del centro.

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Pep nos hizo cómplices y partícipes en todo momento.
Estrategias de dinamización que utilizó:
Plantea preguntas: ¿Queréis un cuento ordinario o extraordinario?,…
Los niños votan: si quieren un cuento u otro.
Anima a intervenir: repiten las palabras o dicen en voz alta lo que el gesticula,… para recibir más información hay que repetir “pista, pista,…” , para que contesten con más entusiasmo dice: “con más swinn”.
Inicia la sesión con una canción: La chata Berenguela tiene efecto terapeútico en los niños. El quiere que el auditorio le pierda el miedo a él (con barbas, grande,…), y a la actividad. Durante la sesión pregunta: ¿Qué hacéis para no tener miedo?… dicen encender la luz, ser valientes,… Da pistas… algo más fácil: “cantar”.

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Sesión con profesorado y familias:
Comenta que vas al centro de Educación Especial con cierta inquietud y luego es como siempre, … la gente disfruta.
“El cuento establece un diálogo entre todos, no es un monólogo (cine,…)”.
“Los cuentos nos ponen en un plano de igualdad.”

Recomendaciones:

Apuesta por distintos formatos, “lo importante es que cuenten buenas historias”. Ejemplos en su web >mis autores favoritos>.
“El ser humano es contador y escuchado la historias”.
Sobre utilizar los cuentos como recurso educativo comenta: “Los cuentos son para jugar, tienen un valor en sí mismos, el uso, correlación con contenidos que le demos, es tarea del profesor”.

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Los cuentos proporcionan: escucha, atención, ficción, sensación de comunidad… y momentos de felicidad.

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