Guía de buen trato y prevención de la violencia de género. Protocolo de actuación en el ámbito educativo

GuiaBuenTrato
Esta Guía es una propuesta reflexiva para trabajar en los centros educativos la violencia de género.

Si buscamos Formación sobre violencia de género, podemos acercarnos a los capítulos I, II y III

Si nos urge encontrar claves para la aplicación del Protocolo, los capítulos lV, V y VI constituyen una eficaz herramienta. Al final de la Guía se facilitan documentos para el registro de cada uno de los pasos del Protocolo.

La violencia de género es una de las realidades más inadmisibles que han padecido y siguen padeciendo miles de mujeres de todo el mundo por el solo hecho de ser mujeres.

Cada centro educativo puede ser motor de igualdad y tolerancia cero frente a la violencia de género o mantenerse ajeno a su existencia y con ello, sin pretenderlo, ser permisivo ante ella.

La educación, al ser uno de los principales agentes de socialización es un instrumento potente para contribuir a erradicarla y esta Guía ayuda a ello.

Luchar contra la violencia de género necesita una intervención directa para atender y proteger a las víctimas y para intervenir con el agresor. Erradicar la violencia sexista exige actuar en las raíces culturales y estructurales del machismo en nuestra sociedad. Los asesinatos de chicas y mujeres por no doblegarse a la voluntad de sus pretendientes, parejas o ex parejas son un indicador evidente de la persistencia del machismo entre nosotras y nosotros. El sexismo primero ha de reconocerse para poder luego actuar hasta erradicarlo como la enfermedad social que es.

El Capítulo I titulado “Situándonos ante el problema de la Violencia de Género”, da claves para comprender realmente las dimensiones de esta violencia acercándonos a entender cómo se enraíza en nuestra sociedad y cómo su normalización dificulta identificarla.

Siendo la educación emocional una de las claves, se profundiza en las emociones que se producen en la víctima y en el maltratador y que desde motivaciones diferentes, contribuyen a generar y perpetuar el ciclo de la violencia de género.

En el Capítulo II, “Violencia de género y adolescencia”, se abordan las dificultades que existen para detectar situaciones de violencia de género entre adolescentes y se sugieren elementos para detectarla cuanto antes.

También trata el Ciberacoso como una nueva forma que ejerce la violencia de género y sugiere la figura del “alumnado ciberayudante” como eficaz agente de intervención desde las redes sociales para pararla ofrecer ayuda.

El Capítulo III, “Violencia de género y menores”, se centra en la que sufren las niñas y los niños que viven o han vivido en entornos de violencia sexista y que por ello son también víctimas de esa violencia de género.

En el Capítulo IV, “El buen trato en la prevención de la violencia de género”, incide en la necesidad de tomar conciencia del papel activo del profesorado para lograr la erradicación de la violencia de género. En él se proponen los elementos de un Plan de Centro Coeducativo como la mejor forma de prevención de la misma.

En este capítulo también se plantea cómo puede ser una intervención educativa en un caso de violencia sexista y se facilita el primer documento para comunicarlo a la dirección del centro dejando constancia de ello.

El Capítulo V, “El buen trato en la Intervención ante la violencia de género”, ofrece orientaciones para saber actuar ante un caso de violencia de género y para abordarlo desde el mejor tratamiento posible en el centro e indica qué actitudes evitar y cuáles fomentar en las entrevistas con la víctima, con el agresor y con las familias. Y, una vez que se ha confirmado el hecho, la Guía propone asimismo posibles líneas de actuación para trabajar con la víctima, con los agresores, con las familias y con los grupos clase.

Por último, en el Capítulo VI denominado “Aplicación del Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo”, se aporta una herramienta de carácter eminentemente práctico.

En los anexos puede encontrarse amplia bibliografía, el marco normativo y el Protocolo que en Andalucía se exige abrir ante la sospecha o la evidencia de un caso de violencia de género en el ámbito educativo.

Comentado por Carolina Alonso Hernández

12 hábitos de las personas resilientes

En el portal “El Prado Psicólogos”, Rosario Linares es su blog de Psicología escribe sobre la resiliencia:
Resiliencia: Los 12 hábitos de las personas resilientes

El test de Vaello para profes

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Convivencia: La clave es el respeto. Pero primero el profesor respetará a los alumnos y se asegurará de que su clase es digna con la prueba de las vocales:
A de atención ¿en clase la gente atiende ?
E de empatía ¿hay buen rollito, hay calidez?
I de interés ¿se pasan volando las clases o son un ladrillo?
O de orden ¿hay orden y respeto?
U de utilidad ¿se ve útil para el futuro, para salen adelante?

Este test de las vocales ha de pasarlo otro profe no el interesado, y que lo responda uno o varios alumnos sensato, (no necesariamente todos). Si el profe saca buenas notas puede exigir el respeto que necesita a sus alumnos. 

Programa de Ayuda-mediación. Protocolo.

Protocolo Protocolo de  puesta en práctica en un centro del Programa de Ayuda-Mediación.

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Fotos de alumnado del IES Parque Goya y del CEIP Almozara.

Guía de actuación contra el ciberacoso

El Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, INTECO, a través de la Oficina de Seguridad del Internauta (OSI) y del portal Menores OSI, presenta la primera edición de la «Guía de actuación contra el ciberacoso» para padres y educadores, un documento que pretende acercar a los usuarios no sólo cómo detectar el fenómeno, sino también cómo actuar ante esta situación.guia ciberacoso

Los Buenos Tratos

Guía para el profesorado. La Magia de los Buenos Tratos.
Formato: Edición impresa.
Año de publicación: 2007.
Autores: Ana Rosa Alba Angulo, Sonsoles Guerras Martín, Zahida Rodríguez González.
Edita: Gobierno de La Rioja, Colección Servicios Sociales. Serie Didáctica nº 7.
Dirigido a: Profesorado y profesionales del ámbito sociocultural.
Guía didáctica para el profesorado donde, además de presentar los contenidos y actividades para realizar con los niños y niñas, se describe la filosofía del Programa de Buenos Tratos, su metodología y las pautas de actuación para su implementación.
Un programa educativo que se realiza en los colegios y en casa, creado para mejorar la autoestima, lograr una educación en igualdad y solucionar los problemas de forma no violenta.

Buenos-tratos

Pósters del Círculo de Ayuda de 2ºESO

Estos son los pósters que el Círculo de Ayuda de 2º de ESO del IES Miguel Catalán de Zaragoza ha preparado y pegado por todo el Instituto.

Cuestionario Convivencia (IES Miguel Catalán) para alumnos. Resultados de 2007-08

Hace cuatro años en el IES Miguel Catalán de Zaragoza se pasaron unos cuestionarios, para valorar los niveles de convivencia en el centro, a 633 alumnos y alumnas de ESO. Estos fueron los resultados.

Contexto: (Plan de Convivencia 2007-08 )
El cuestionario fue elaborado por la Comisión gestora del Plan de Convivencia del IES Miguel Catalán de Zaragoza.
Objetivo: 
Detectar problemas de convivencia con recogida de datos de alumnado, e identificar conductas inapropiadas para la convivencia.
Fuentes: 
Elaboración propia a partir de otros cuestionarios:

  • Cuestionarios para estudiantes sobre el estado inicial de la convivencia escolar (ORTEGA, R.; DEL REY, R. (2003) La violencia escolar. Ed. Graó. Barcelona.
  • Cuestionarios para estudiantes sobre conflictos y convivencia
  • Cuestionario para alumnado de clima de aula y de centro (FERNÁNDEZ, I.; VILLAOSLADA, E.; FUNES, S. (2002) Conflicto en el centro escolar. Ed. La Catarata. Madrid).
  • Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales (ORTEGA, R., MORA-MERCHÁN, J.A. y MORA, J. (2004) Universidad de Sevilla)

Organización del Cuestionario: (cuestionario_inicial)

  • 25 cuestiones de opción múltiple (4 opciones) y respuesta única.
  • Cuestiones variadas, desde muy generales (6 primeras) hasta concretando acciones, conductas inapropiadas que el encuestado “hace” (7ª a la 10ª), o “recibe” (11ª a la 15ª)
  • Por último, frecuencia de ciertas acciones inadecuadas (16ª a 25ª) como si el encuestado fuera un observador externo.

Responsables:

  • Elaboración y procesado de datos: Los profesores del centro Milagros León y Miguel Vaquero.
  • Se pasaron los cuestionarios, con la colaboración de los tutores, a todos los grupos de ESO en el tercer trimestre del curso 2007-08.

Recogida de datos: (tablas_recogida_datos)

  • Libro Excel con 30 hojas de cálculo con los datos y gráficos correspondientes.
  • Está preparado para introducir los datos por grupo en una tabla de 100 posibles entradas por alumno (25 cuestiones con 4 opciones cada una) y un máximo de 25 alumnos  y 25 alumnas por grupo.
  • El libro recoge un máximo de 6 grupos por curso y genera datos y gráficos, de forma automática, de cada grupo, 24 en total, de cada curso, de 1º a 4º, globales de toda la ESO y una comparativa de la progresión de respuestas al cuestionario desde 1º a 4º curso.

Resultados de la encuesta a todos los alumnos (633) de ESO del IES Miguel Catalán (Zaragoza) 

  • Cuestionarios recogidos (marzo 2008)  procesados (en abril y mayo) y presentados a la comunidad educativa en junio de 2008. Procedentes de 312 alumnas y 321 alumnos; total  633 repartidos en 26 grupos de ESO (de 1º a 4º).
  • Resultados generalesTotales por cada pregunta (en gráficas de columnas con datos en %) y separados entre alumnos y alumnas.
  • Resultados por cursos.  Comparativa gráfica por cursos de la evolución de cada respuesta  a lo largo de los cuatro cursos de la ESO (de 1º a 4º ESO)
  • Presentación de resultados . Presentación exhaustiva de los resultados, y su análisis, generales y por cursos. Con los datos anteriormente expuestos.
  • Conclusiones generales. Conclusiones y propuesta de actuaciones de mejora de la convivencia.
  • Las conclusiones parciales, por grupo, se entregan a cada uno de los tutores de los 26 grupos participantes. Todos  colaboraron en la recogida de datos. Sin ellos no se hubiese podido realizar esta encuesta.

Conclusiones generales:

  • En general el alumnado está contento en el centro. El 88% lo aprecia entre Mucho y Bastante.
  • La mayoría, 96,7%, se lleva Bien o Normal con sus compañeros. También la mayoría, aunque menor que la anterior, 80%, se llevan Bien o Normal con el profesorado.
  • Admiten que Siempre o A menudo han insultado a sus compañeros un 8,8%, se han burlado de ellos, 6,3%, han pegado a algún compañero, 8,5%, o los han ignorados, 4,2%.
  • Bajan los porcentajes cuando admiten que ellos son las víctimas de burlas, 5,2%, esconder o romper materiales, 5%, recibir collejas, 3,6%.
  • Y suben significativamente todos los porcentajes cuando se pregunta por la frecuencia de ciertas acciones inadecuadas (16ª a 25ª) como si el encuestado fuera un observador externo.
  • La frecuencia de enfrentamiento alumno-alumno la aprecian entre Mucho y Bastante un 27,5%, y la de alumno-profesor un 25,1%.
  • Siguen subiendo los porcentajes en las frecuencia de malos modos entre alumnos, 47,7%, de no respetar las normas generales del centro, 48%, y de insultos entre ellos, 56,2%. Estamos ante un alumnado que insulta y se insulta con frecuencia, muchas veces, sin darle importancia al hecho.
  • Es preocupante la frecuencia de peleas entre alumnos, entre Mucho y Bastante, un 28,9% pero resulta más preocupante la frecuencia, entre Mucho y Bastante, de hostigamiento e intimidación, 19,5%, que indica la presencia de “matones” en la clase. Ratificada por una frecuencia de miedo de unos alumnos a otros del 14,8%.
  • Aunque pequeña, se admite una frecuencia de acoso sexual entre Mucho y Bastante, del 9,3%.
  • No hay diferencias significativas entre las respuestas de alumnos y alumnas pero si hay bastantes diferencias entre las apreciaciones a lo largo de toda la ESO, desde 1º hasta 4º.
  • Las más sobresalientes son la frecuencia de enfrentamiento alumno-profesor que en 1º se aprecia en un 12,4% (Mucho+Regular), y va subiendo el porcentaje hasta el 44% en 4º, es decir un enfrentamiento bastante constante en los últimos cursos de la ESO.
  • También sube la frecuencia de no respetar las normas, desde 1º (43%) hasta 4º (61,2), con Mucho y Regular. Sin duda tenemos el reto de que el alumnado asuma e interiorice las normas, las haga suyas, participando en su elaboración lógicamente.
  • Disminuye, sin embargo, la frecuencia de pegar, empujar o dar collejas desde 1º (56% Nunca han participado) hasta 4º (70% Nunca participa). Parece que la violencia relacional disminuye de 1º a 4º.

En resumen:

  • En general el alumnado está contento en el centro.
  • Hay buenas relaciones personales entre el alumnado y con el profesorado.
  • Los conflictos de alta intensidad son escasos, y los de baja intensidad también.
  • Aunque estamos ante un alumnado que insulta y se insulta con frecuencia, muchas veces, sin darle importancia al hecho (conflicto de valores).
  • La conflictividad y el enfrentamiento alumno-profesor va aumentando de 1º a 4º de ESO.
  • También sube la frecuencia de no respetar las normas (incumplimiento de normas), desde 1º hasta 4º.
  • Sin duda tenemos el reto de que el alumnado asuma e interiorice las normas, las haga suyas, participando en su elaboración.

Ser persona y relacionarse (Segura)

Ser persona y relacionarse es un  programa de Competencia Social y Habilidades cognitivas dirigido al alumnado de Enseñanza Secundaria. Autor: Manuel Segura Morales.

Tiene por objetivo mejorar las relaciones interpersonales y, en consecuencia, prevenir y servir de terapia para los problemas sociales, interpersonales. Trabaja las habilidades cognitivas (valores morales) y las habilidades sociales. Está dirigido a todos nuestros alumnos de educación secundaria, en una línea más bien preventiva que terapéutica. Todos los adolescentes y jóvenes necesitan, todos los adultos necesitamos, mejorar nuestras relaciones interpersonales. Esas relaciones no son algo añadido, como si primero fuera ser y luego relacionarnos, sino que nos hacemos personas relacionándonos. Eso ya lo dijo brillantemente Aristóteles, al definir al hombre como “un animal que habla” y lo divulgó Erich Fromm, al insistir en que la tendencia humana más profunda es la necesidad de relacionarse.
Tiene dos partes:

Ser persona y relacionarse I (Primer Ciclo de Secundaria) 67 páginas

Ser persona y relacionarse II (Segundo Ciclo de Secundaria) 66 páginas


Cuestionario sobre el comportamiento de niños y adolescentes (educadores)

Cuestionario sobre el comportamiento de niños y adolescentes (educadores)
(Fundación O’Belén, 2004) 3p

Cuestionario para evaluar comportamientos del alumnado. De interés para trabajarlo con el profesorado de los alumnos en el Programa de tutorías personales.

Escala y cuestionario MESSY – Competencias sociales preadolescentes

Escala y cuestionario MESSY – Competencias sociales preadolescentes
(Mª Victoria Trianes y otros, 2002) 18p

Cuestionario para evaluar comportamientos del alumnado bastante exhaustivo, tal vez conviene tomar alguna parte aislada. De interés para trabajarlo con alumnos y profesores en el Programa de tutorías personales.

Autoinforme sobre el comportamiento de los jóvenes de 12-17 años

Autoinforme sobre el comportamiento de los jóvenes de 12-17 años
(Fundación O’Belén, 2004) 2p

Cuestionario para evaluar comportamientos del alumnado. De interés para trabajarlo con alumnos de Secundaria en el Programa de tutorías personales.

Autoinforme sobre el comportamiento de los jóvenes de 8-11 años

Autoinforme sobre el comportamiento de los jóvenes de 8-11 años
(Fundación O’Belén, 2004) 2p

Cuestionario para evaluar comportamientos del alumnado. De interés para trabajarlo con alumnos de Primaria en el Programa de tutorías personales.

La convivencia democrática y la disciplina escolar (Atlántida)

La convivencia democrática y la disciplina escolar
Proyecto Atlántida. Dirección y Coordinación: Paz Sánchez Pérez y Florencio Luengo Horcajo. 290 páginas.

Guía para chicos y chicas. El acoso escolar

Guía para chicos y chicas sobre El acoso escolar
(Súmate, FETE-UGT) 36 páginas

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