25 de noviembre.

El 25 de noviembre se celebra el día internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.

La comunidad educativa del IES Cinca-Alcanadre en Alcolea de Cinca (Huesca) se unió a esta reivindicación. El alumnado del IES con la ayuda del profesorado mostró sus trabajos: carteles con frases de apoyo, performance muy original e impactante, lectura de un manifiesto reivindicativo.

Enfant savage

Víctor fue el nombre asignado por su tutor oficial a un preadolescente salvaje encontrado en la región francesa de Aveyron en los últimos años del siglo XVIII. Su caso fue el más seriamente estudiado y el mejor documentado de todos los de este tipo (aunque poniendo énfasis en los temas morales, de socialización, de sus características mentales y posibilidad de readaptación). Más información en: https://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADctor_de_Aveyron

La película de Truffaut Basada está basada en ese hecho real, relata la historia de un niño salvaje capturado en los bosques franceses y recluido en un instituto de investigación. El niño no sabía hablar cuando lo encontraron. En el instituto donde lo mandaron no podía encajar bien y ahora el Dr. Jean Itard se hará responsable de criar al niño, que bautiza como Victor, en su casa.

En esta web estudian la película y además otros casos de niños salvajes. https://educomunicacion.es/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm

Lo último que he leído sobre este este niño, es en relación a la lingüística. ¿El niño en situación de aislamiento había podido adquirir las estructuras lingüísticas para hablar? La etapa de maduración de  0-3 es fundamental para el aprendizaje del lenguaje, aunque menos también es importante hasta los 10 años. Cuando intentaron enseñarle (tenía entre 10-12 años) solo pudo acceder a una comunicación básica, no  a una estructuración y  organización compleja. ¿Hay etapa de edad para la enseñanza y aprendizaje del lenguaje oral? ¿Es necesario el oral para adquirir el escrito? ¿Victor hubiese podido leer sin casi saber hablar?

Si los adultos pueden aprender a leer y escribir de mayores, esto demuestra que no existen ventanas de aprendizaje. ¿Esto quiere decir que no hay fase sensible, que no hay prisa para la enseñanza de la lectura? ¿Si la hay para la oralidad?

 

 

CEIP Tío Jorge. Fortaleza esperanza.

En el CEIP Tío Jorge, durante el tercer trimestre trabajamos la fortaleza de esperanza. Su definición es:

Esperanza [optimismo, proyección hacia el futuro]. Esperar lo mejor para el futuro y trabajar para conseguirlo; creer que un buen futuro es algo que está en nuestras manos conseguir.

Empezamos la sesión del seminario motivándonos con la canción de Monty Pyton titulada: «Always look on the bright side of life». Pertenece a la escena final de la película «La vida de Brian» («Life of Brian», 1979).

Proponemos otros vídeos para trabajar con el alumnado:

EL BORREGUITO OPTIMSTA :

https://youtu.be/RuDpKRes1G4

Lucky You ¿Qué posibilidades tienes de encontrar al amor de tu vida :

https://youtu.be/84QTLbA41I8

Debemos intentarlo:

https://youtu.be/V5NJLcUj5h8

 

Se recomienda realizar alguna de las actividades siguientes:

La lechera, ¿era una soñadora?

Si me esfuerzo, las cosas me salen… bien o muy bien

No hay mal que por bien no venga (I)

Sol y nubes

 

Hemos  elegido y adaptado actividades en función del tiempo, alumnado, intereses, etc.

La actividad Sol y nubes se ha realizado de varias maneras:

A partir del vídeo del borreguito optimista, sacando lo positivo y negativo de lo que ocurre y avanzando hacia situaciones del alumnado. En una de las aulas se realizó esta ficha con  alumnado de primaria.

Para infantil,  este diseño de títere para la actividad de sol y nubes, y lo utilizamos, en algunos momentos,  para visibilizar nuestros comentarios (los de la maestra y de niños y niñas) en positivo y negativo.

Utilizamos también el libro: Así es la vida.

Nos ha parecido muy aprovechable para esta fortaleza y también puede introducir o complementar a la actividad no hay mal que por bien no venga.

También par la actividad no hay mal que por bien no venga, se utiliza el vídeo Lucky You (ver enlace arriba). De situaciones del mismo (por ejemplo: al chico todo le salía mal pero,… encontró al amor de su vida)  pasan a cosas personales (por ejemplo: me pusieron una escayola y todo el mundo me firmó).

Y finalmente sacan refranes: las cosas pasan por algo.

Una propuesta muy bonita para la actividad no hay mal que por bien no venga es este juego, realizado por una maestra con su alumnado. Situación: Estoy en el parque y se ha echado a llover, no importa jugaré con mis hermanos a juegos de mesa. Vas girando la ruleta llamada «Quiero ser optimista» y le das la vuelta a los imprevistos desagradables que nos ocurren, con las propuestas del alumnado.

Con el vídeo «Debemos intentarlo» (bello cortometraje sobre perseverancia), trabajamos la actividad: Si me esfuerzo las cosas me salen bien. Igual que en las otras actividades, analizamos los hechos perseverantes y sus consecuencias  en el vídeo (por ejemplo: gracias al ánimo y  la perseverancia de madre e hija, hoy la niña es una  científica) y después los de la vida cotidiana del alumnado (por ejemplo: mis padres me animan en mis estudios y saco buenas notas, o me daba miedo el agua y mis padres me apuntaron a natación y ahora no puedo estar un día sin nadar).

Por otro lado se utilizó el cuento de Dumbo. A Dumbo le regalan una pluma mágica que le hace perder el miedo a volar. La maestra utiliza ese amuleto para que su alumnado gane en seguridad. Aquí alguno de los trabajos.

La fortaleza de esperanza u optimismo está ligada a la perseverancia, trabajando día a día para que se cumplan nuestras metas y objetivos, en la medida de nuestras posibilidades.

Este es parte del trabajo realizado en el seminario del CEIP Tío Jorge: «Un cole feliz, ¿Puede ser más feliz?».

Gracias al profesorado por su implicación y al CIFE Juan de Lanuza por su apoyo.

 

 

 

 

CEIP Tío Jorge. Más gratitud.

Decoración navideña del CEIP Tío Jorge de Zaragoza.

Para ambientar el centro decorando las puertas con motivos navideños como ornamentación únicamente o aprovechar la oportunidad para trabajar mensajes de gratitud dirigidos a quienes nos rodean: compañeros, profesorado, familias, naturaleza,… Aquí tenéis ejemplos del buen trabajo realizado en diferentes aulas de Educación Infantil y Primaria.

Aunque no se aprecia en este árbol están las fortalezas personales de Peterson y Seligman. Tras ver el vídeo de ellas con el alumnado de tercero de Primaria quisieron darle forma navideña a esos rasgos de personalidad positivos, que estamos trabajando en el colegio.

Decoración creativa de pasillos y paredes, con la consignas de que se elaboren reutilizando materiales sin necesidad de adquirir nada y el relación con la naturaleza. La creatividad de nuestro alumnado me ha sorprendido, ahí va una muestra: el reno, o la corona de palomitas que ofrece a nuestras visitas un aperitivo mientras les abrimos la puerta,… Son de alumnado de cuarto y tercero.

El típico árbol puede acoger los mensajes de agradecimiento de alumnado y profesorado.

Durante el primer trimestre hemos trabajado la fortaleza de gratitud en el CEIP Tío Jorge.

Aquí aparecen algunos trabajos. El diario de gratitud ha sido una actividad que realizada de modo sistemática, «engancha» al alumnado  y se puede observar la riqueza de sus mensajes, auténticos, profundos,… Muestro diferentes formatos, todos ellos muy dignos, a gusto del profesorado que los ha diseñado.

Trabajo sobre el día de «acción de gracias»  y también sobre emociones, en inglés porque nuestro cole es bilingüe.

En mi clase de 4 años he trabajado el «Mural de gratitud». Estas son fotos de trabajos de los niños. Aprovecho para agradecer a mi madre la bata que me ha cosido para mi nueva etapa escolar. Hemos colocado posit con dibujos y mensajes.

Otro mural de gratitud ,… muy grande, decorando el pasillo. Pertenece al alumnado de 5 años.

Desde el CEIP Tío Jorge aprovechamos para desearos a todos los seguidores del blog una feliz Navidad.

75 ojitos de ilusión. CEIP Miralbueno.

Foto de los ojos de los niños de Educación Infantil 5 años al terminar el ciclo.

Un bonito recuerdo antes de pasar a Primaria.

Respira, piensa y actúa. CEE Jean Piaget, Zaragoza.

El Colegio de Educación Especial Jean Piaget continúa con su proyecto de educación asistida con perros durante este curso escolar  2015-2016.

Beatriz Gómez Gil, es la coordinadora. De su blog: http://piagetenses.blogspot.com.es/2016/01/respira-piensa-y-actua.html, he extraído la siguiente información.

«Un curso más iniciamos un nuevo proyecto de educación asistida con perros. Llevamos preparándolo desde septiembre y, por fin, ya está aquí. A lo largo de dieciséis sesiones contaremos con la presencia en el aula de Neska y unos nuevos amigos que la acompañan, para poder llevar a cabo nuestro trabajo.

Este curso, queremos dedicar el proyecto a trabajar el desarrollo de la función ejecutiva. Dicha función se define como un grupo de habilidades que se involucran para mantener un marco apropiado para la resolución de problemas, como por ejemplo: aislarse del contexto externo, inhibir respuestas inadecuadas, planear y generar las secuencias apropiadas de acciones voluntarias, activar la estructura cognitiva necesaria para mantenerse en la tarea, etc.

Para el desarrollo de nuestro proyecto de educación asistida con perros de este curso, vamos a apoyarnos en la app “Respira, piensa, actúa” de Sesame Street disponible para IOS y Android.

Dicha aplicación permite trabajar la frustración y el miedo que producen determinadas situaciones cotidianas en el personaje que nos presenta como protagonista.

Trabajaremos, la identificación de las emociones de miedo y frustración en situaciones familiares para los alumnos, así como las sensaciones de ansiedad, nerviosismo y enfado que producen, asociándolas a la imagen visual de un pictograma. Aprenderemos primero a calmar al personaje y, después, a ayudarle a llegar a un estado relajado que le permita pensar y buscar posibles soluciones a su conflicto. Posteriormente, pasaremos a ponerlas en práctica y a vivenciar la emoción de satisfacción y alegría ante un reto superado.

El trabajo con Neska dentro del aula nos permitirá captar la atención de los alumnos, focalizarla en los estímulos relevantes y mantenerla en la actividad. Por otro lado, nos facilitará el trabajo de las habilidades de comunicación e interacción con el perro y entre los alumnos, el desarrollo de las habilidades sociales de saludo y despedida, fórmulas de cortesía y de petición, así como el trabajo de situaciones que sirvan para el fomento de la autonomía personal. También contribuirá a proporcionar un clima de bienestar emocional en los alumnos que promoverá su deseo de participación activa en las diferentes actividades.

Con todo este trabajo y la implicación directa de los alumnos en el mismo, pretendemos facilitar que identifiquen sus emociones más básicas y aprendan a gestionarlas, proporcionándoles herramientas que les permitan generalizar lo aprendido a situaciones cotidianas de su vida en casa, de su tiempo de ocio personal y del colegio.

Y, después de toda esta explicación, queremos mostraros nuestro primer día de trabajo…» Tenéis toda la información en : http://piagetenses.blogspot.com.es/2016/01/respira-piensa-y-actua.html  narrado como una apasionante aventura.

Filósofos de corta edad. CEIP Julio Verne Zaragoza.

Filósofos de corta edad. Experiencia desarrollada en el CEIP Julio Verne de Zaragoza, narrada por Amelia Almau, maestra y periodista.

Tienen entre 3 y 5 años y son capaces de dar respuestas razonadas, debatir puntos de vista y reflexionar sobre si lo que escuchan les parece bien o mal. Son alumnos y alumnas del CEIP Julio Verne, de Zaragoza, que desarrollan estas habilidades en la clase de Filosofía incluida en su horario escolar. Se trata de un programa que se integra en el proyecto de este centro, de nueva creación, que quiere que sus alumnos sean felices, críticos y democráticos.

Taller de cortometrajes. IES Parque Goya, Zaragoza.

Una de las propuestas de la materia Atención Educativa es un taller  de cortometrajes. Así lo describe su responsable Jesús Prieto, orientador del IES Parque Goya.

La Atención Educativa, tiene como función completar, profundizar y desarrollar los objetivos generales de la etapa en que se imparte, de forma que debe constituir un conjunto ordenado de actividades de análisis y comentario de documentos  relativos a la vida social y cultural sobre contenidos no incluidos en el currículo de las áreas y materias de la etapa.

A través del taller de cortometrajes los alumnos tendrán la oportunidad de orientar sus intereses de forma constructiva desarrollando la creatividad, la autonomía, el diálogo y la cooperacióna partir de la visualización y realización de diferentes cortometrajes.

Con este taller que pretende utilizar el cortometraje como herramienta pedagógica, queremos potenciar el desarrollo de ciertos valores como son: Respeto, Paz, Libertad, Bondad, Justicia, Honestidad, Solidaridad, Amistad, Hábitos saludables, Igualdad de género, Multiculturalidad, …

Uno de los vídeos es:  Sadako y las mil grullas de papel.