Buenas prácticas Fortaleza de curiosidad.

 

Durante este curso escolar, en el seminario de Educación Positiva trabajamos las fortalezas de curiosidad y amor por el aprendizaje. Estas son sus definiciones:

Fortaleza nº 2. Curiosidad [interés por el mundo, búsqueda de novedades, apertura a experiencias]. Tener interés por lo que sucede en el mundo, encontrar temas fascinantes, explorar y descubrir nuevas cosas.

Fortaleza nº 4. Amor por el aprendizaje. Llegar a dominar nuevas habilidades, materias y conocimientos, ya sea por sí mismo o mediante un aprendizaje formal. Está obviamente relacionada con la fortaleza de curiosidad pero va más allá, describiendo una tendencia sistemática a añadir cosas a lo que uno sabe.

Aquí aparecen buenas prácticas de aula en diferentes centros educativos aragoneses.

Actividades realizadas en la Escuela Infantil El Andén de Zaragoza realizados con su tutora Elena Prieto. Si con los pequeños se pueden hacer estas cosas que podemos hacer con alumnado más mayor. “Clicad” en la foto para acceder al documento.

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“La fortaleza se trabajó durante todo el curso en diferentes momentos. “Lo que podría ser un mero conocimiento de algunas aves, se convierte en un efectivo ejercicio de atención plena: escuchar los sonidos de los pájaros, observar sus detalles físicos cuando los pájaros aparecen, observar el cielo, etc.

Aprovechando que en el jardín de la escuela aparecen varias aves, nos dedicamos a observarlas como una actividad más para estimular su curiosidad e intentar identificarlas y reconocerlas:  urraca, paloma, mirlo. Aquí tenéis a los pequeños entregados a la tarea.”

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Texto enviado por Eva Lasierra maestra del CEIP Los Arañones: “Los alumnos de 3º y4º trabajan las matemáticas mediante el aprendizaje con RETOS. Una metodología que implica un modelo pedagógico centrado en el alumno, en el que los ellos deben resolver un problema o reto multidisciplinar y real, haciendo que el aprendizaje sea mucho más atractivo y los involucre personalmente. Un modelo que potencia la creatividad y la curiosidad de los alumnos. Su esencia es colaborativa y exige que los estudiantes trabajen con otros compañeros.
Los alumnos tienen que recordar lo que ya saben, lo que necesitan saber, y cómo y dónde acceder a nueva información que pueda dar lugar a la resolución del problema o reto. Para ello deben encontrar soluciones al problema planteado, estas ideas son de los alumnos y para ello necesitan descubrir, crear, mostrar curiosidad por aprender… para ofrecer una solución adecuada al reto. El la foto tenéis el enlace al documento que nos envía Eva con más información y fotos del alumnado.

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Meta, que conseguiremos si los alumnos logran el objetivo de aplicar sus conocimientos al mundo real, adquiriendo en el proceso las siguientes “competencias para el éxito”: resolución de problemas y preguntas complejas, desarrollo de cualidades personales (como la perseverancia o la creatividad y la curiosidad), trabajar con otros compañeros y organizar su trabajo.

Los objetivos que nos proponemos conseguir son:
 Tener alumnos con mayor motivación, que se involucren más en el aprendizaje.
 Conseguir que el aprendizaje sea más significativo.
 Desarrollar nuevas habilidades de pensamiento, destacando el pensamiento creativo y crítico y la curiosidad.
 Desarrollar habilidades para el aprendizaje.
 Fomentar situaciones de aprendizaje multidisciplinar.
 Conseguir que el aprendizaje sea funcional.
 Aprender a trabajar en equipo.

Este año el reto era ver Canfranc desde el punto de vista de un arquitecto par descubrir las formas geométricas en el entorno”.

Actividad de Ana Belén Moreno Martín del CEIP San Juan de Mozarrifar, Zaragoza. Se trata de un proyecto en torno a la historia que ha durado gran parte del curso escolar. Clicando en la foto o aquí podéis acceder al documento ETAPAS DE LA HISTORIA . Un trabajo sistemático en el que se ha implicado con interés el alumnado.

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Curso Aulas Felices.

 

¿Podemos los docentes enseñar y, al mismo tiempo, ayudar a nuestros alumnos a encontrar el bienestar en sus vidas? ¿Es posible aprender y disfrutar a la vez?

El Programa educativo Aulas Felices fue creado con esa finalidad.

Aulas Felices es el primer programa de Psicología Positiva en lengua castellana. La Psicología Positiva nos muestra caminos para trabajar en los centros escolares la felicidad, sin descuidar por ello los aprendizajes académicos. Desde este enfoque podemos dar una nueva perspectiva a nuestro trabajo en las aulas, potenciando la Acción Tutorial, la Educación en Valores y las Competencias Clave (especialmente: Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). Este programa educativo es de libre distribución y se puede descargar en http://www.aulasfelices.org.

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Os ofrecemos un curso de formación impartido por los autores del programa, donde se aportará fundamentación teórica, vivencia de actividades y muestra de buenas prácticas de aula. Todo ello con el objetivo de facilitar la aplicación de Aulas Felices en los centros escolares del modo más fiel al espíritu con el que fue creado.

Esta formación va dirigida a docentes de todas las etapas educativas: Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. El programa puede aplicarse con alumnado de 3 a 18 años, además el docente puede trabajarlo y vivirlo en primera persona.

Tenéis más información en los documentos adjuntos: programa  y ficha de inscripción.

Entre todos construiremos aulas más felices.

Saludos y gracias.
Equipo SATI.
Zaragoza.

It’s time we changed things.

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(Fuente:http://watchinenglish.blogspot.com.es/2016/04/anz-equalfuture-1.html).

 

 

REVISTA CONVIVES Nº 13: LA VOZ DE LAS FAMILIAS Y LA CONVIVENCIA

 

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PRESENTACIÓN 
La voz de las familias y la convivencia. Nélida Zaitegi De Miguel

ARTÍCULOS 
Familia y escuela. Dos miradas complementarias e imprescindibles. Sandra Martínez Pérez
La visión desde las familias sobre la participación y convivencia en la comunidad educativa. Miguel Vera Sibajas y Laura Rivero Machi
La dinamización de las familias en y para la mejora de la convivencia. Teresa Domínguez Pérez
El papel de los servicios municipales en las relaciones escuela, familias y entorno. Pablo Fernández Díaz

EXPERIENCIAS
Dando un paso más: dinamización y formación de familias FAPAR Aragón. Mesa Local Las Norias. El Ejido. Almería

El diálogo como herramienta para la convivencia positiva.CEIP Reina Sofía. IES Almina. Ceuta.

El logro de un clima de convivencia adecuado y la implicación y participación de toda la comunidad educativa. IES Fernando Quiñones. Chiclana (Cádiz)

Unidades familiares por y para una convivencia gratificante. FAPA-Alhambra. Granada

PINCHA PARA DESCARGARLA 

IES La Azucarera. Zaragoza.

Opiniones del alumnado de 1ª de la ESO sobre la actividad realizada en el centro.

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https://drive.google.com/file/d/0B0x-oyAg6qT8M1l5UXF0R0wzZTA/view

MSCEIT. Test de Inteligencia Emocional Mayer Salovey Caruso.

 

MSCEIT

MSCEIT. Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Caruso. http://web.teaediciones.com/MSCEIT–Test-de-Inteligencia-Emocional-Mayer-Salovey-Caruso.aspx

El MSCEIT es un test diseñado para evaluar la inteligencia emocional entendida como una capacidad. No se trata de una medida de autoinforme sino de una prueba de habilidad cuyas respuestas representan aptitudes reales para resolver problemas emocionales.
Es la primera medida que proporciona puntuaciones válidas y fiables en cada una de las cuatro áreas principales de la inteligencia emocional según el modelo de Mayer y Salovey: 1) Percepción emocional, 2) Facilitación emocional, 3) Comprensión emocional y 4) Manejo emocional. Además proporciona una puntuación total de inteligencia emocional así como puntuaciones en dos áreas, experiencial y estratégica, y en cada una de las tareas específicas que incluye el test.
El MSCEIT es un instrumento de gran prestigio en todo el mundo, que resulta útil con fines de desarrollo personal, formación de equipos, formación, selección de personal, etc.
Corrección y obtención de informe interpretativo on-line mediante http://www.teacorrige.com.

Correr como una chica.

 

Los autores del experimento piden a un grupo de adolescentes que corra, lance objetos o que luche “como una niña” y ellos lo representan con acciones que representan de manera débil y perezosa. Después, se pide a unos niños que hagan lo mismo y ellos corren con energía, lanzan con determinación y luchan ferozmente.

Un estudio elaborado por Research Now y patrocinado por Always, una línea de productos femeninos de Procter & Gamble, ha revelado que las chicas tienden a experimentar un desplome en su confianza en la pubertad, lo que explicaría la diferencia en cómo los diferentes grupos de edad perciben la expresión ‘como una niña’.

“Cuando la frase ‘como una chica’ se usa para significar algo negativo, les quita empoderamiento”, afirma en un comunicado de prensa la directora del vídeo, Lauren Greenfield. Por eso decidió colaborar con Always para redefinir el concepto ‘como una niña’, pidiendo a la gente que contara qué hacen qué hacen ‘como una niña’ a través de Twitter con el hashtag #LikeAGirl.

Al final del vídeo, se le da la oportunidad a las chicas mayores de reconsiderar cómo habían representado el correr ‘como una niña’. Su conclusión fue que también puede significar ganar la carrera. Una de ellas lo resume así:

“Si alguien te dice que correr como una chica, dar patadas como una chica o disparar como una chica es algo que no deberías hacer, es su problema. Si aún así marcas goles, o coges la pelota a tiempo… lo estás haciendo bien. Da igual lo que digan. Sí, yo doy patadas como una niña, nado como una niña, camino como tal y me levanto por la mañana como una niña porque eso es lo que soy. Y eso no es algo de lo que deba avergonzarme”.

Fuente http://www.huffingtonpost.es/2014/07/15/como-una-nina-negativo_n_5588077.html

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